最近，新課標(biāo)備受關(guān)注

“體育成為第三學(xué)科”

“英語課時(shí)減少”

"攀巖、輪滑、滑板、飛鏢等

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入新課標(biāo)”

......

各種說法讓教師和家長們有些迷茫

本世紀(jì)初，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進(jìn)步，社會(huì)也發(fā)生了很大變化。近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別制訂頒布于2001年和2011年。此次修訂進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有較大變化：勞動(dòng)和信息技術(shù)列為獨(dú)立學(xué)科、設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶動(dòng)課程綜合化實(shí)踐、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從課程方案到課程標(biāo)準(zhǔn)，本次新課標(biāo)提升了課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

那么，新課標(biāo)對中小學(xué)和教師來說，又意味著哪些教改的方向和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)呢？

談到對本輪新課標(biāo)作出的一系列改革和調(diào)整，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任賈美華認(rèn)為：“新課標(biāo)從九年一體化角度，對義務(wù)教育階段課程內(nèi)容、課程理念和課程目標(biāo)進(jìn)行了整體考慮，突出體現(xiàn)了幼小初高的銜接。同時(shí)，在新課標(biāo)的研制過程中，特別凸顯了對核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三位一體的教學(xué)評一致性的研究。這些變化對當(dāng)前的課堂教學(xué)改革具有重要的意義?！?br style="max-width: 100%;"/>

“新課標(biāo)在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都特別強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及核心素養(yǎng)的學(xué)段表現(xiàn)。新課標(biāo)對各學(xué)科課程核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)內(nèi)涵的表述，有助于引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效鏈接，使核心素養(yǎng)能在課堂教學(xué)層面有效落實(shí)?！辟Z美華說。

課標(biāo)發(fā)布之后，北京景山學(xué)校組織各學(xué)科一線教師學(xué)習(xí)研討新課標(biāo)內(nèi)容，北京景山學(xué)校黨委書記、正高級(jí)歷史教師、北京市特級(jí)教師張斌平認(rèn)為新版課標(biāo)至少有六個(gè)方面特點(diǎn)值得關(guān)注：第一，以課程核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容評價(jià)；第二，以結(jié)構(gòu)化作為課程內(nèi)容的突出特點(diǎn)；第三，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來落實(shí)‘教—學(xué)——評一體化’；第四，以統(tǒng)籌九年的課程設(shè)計(jì)來突出義務(wù)教育的整體性；第五，以跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)深化教學(xué)方式改革，推動(dòng)全科育人；第六，以知識(shí)的整合和簡化來貫徹減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的理念。

北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)校長白計(jì)明認(rèn)為：“新課標(biāo)要求教師將學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，使得學(xué)科學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)代實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興奮點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。新課標(biāo)要求教師更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際，面向真實(shí)問題，超越學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)?！?/span>

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是此次課標(biāo)修訂中出現(xiàn)的新詞匯，以往的課標(biāo)往往包含“課程內(nèi)容是什么”，而此次新課標(biāo)還給老師們增強(qiáng)了教的指導(dǎo)性，各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，還增加了教學(xué)、評價(jià)案例。國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮認(rèn)為，新修訂的方案和課標(biāo)的頒行，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，將“雙減”政策和課程育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)的育人實(shí)踐。

在教育部舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部教材局局長田慧生介紹義務(wù)教育課程修訂總體情況，他表示，新課標(biāo)不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。此外，還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據(jù)。

教育部課程教材研究所所長張國華認(rèn)為，為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化。如藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過程性評價(jià)，注重評價(jià)主體多元化、評價(jià)過程多樣化，引導(dǎo)學(xué)校和教師對學(xué)生做出全面的、全方位的評價(jià)。

賈美華指出，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了“教什么、怎么教、教得怎樣”“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”和“評什么、怎么評、學(xué)生通過評價(jià)的增值情況、成長進(jìn)步情況的要求”。新課標(biāo)的豐富內(nèi)涵能夠指導(dǎo)一線教師認(rèn)真地研讀課標(biāo)和教材，使新課標(biāo)的理念落地生根。

新課標(biāo)的修訂意味著學(xué)校的教學(xué)組織形式及其教師培訓(xùn)等都面臨一系列的變化。國家督學(xué)、北京市中關(guān)村第三小學(xué)原校長劉可欽認(rèn)為，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案?！拔覀兂Ｕf，一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長機(jī)會(huì)的博物館。新修訂的課程方案，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。”

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心副主任王凱認(rèn)為，新修訂的課程方案的出臺(tái)意味著以核心素養(yǎng)為綱的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案完成了基礎(chǔ)教育12年的閉環(huán)性設(shè)計(jì)，確立了基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的“新行規(guī)”。

“新行規(guī)”將會(huì)給學(xué)校帶來四個(gè)挑戰(zhàn)。

第一，新提出的增強(qiáng)“課程思想性”會(huì)給學(xué)校帶來第一個(gè)挑戰(zhàn)。在修訂原則里，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)原則，即目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。其中，目標(biāo)導(dǎo)向里第一次提出了要增強(qiáng)課程的思想性，將課程的思想性作為目標(biāo)導(dǎo)向原則，這會(huì)給學(xué)校帶來一個(gè)挑戰(zhàn)，即學(xué)校需要在保留學(xué)科邏輯的前提之下，要進(jìn)行更多的思想元素滲透，這會(huì)帶來課程增容，也將會(huì)涉及到學(xué)校課程教學(xué)體系的調(diào)整。

第二，在2022年的課程方案里，進(jìn)一步明確強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，這對學(xué)校管理帶來了新挑戰(zhàn)。新課程方案提出，要拿出不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)科間涉及不同科目之間、不同課時(shí)之間、不同教研組之間的協(xié)同合作，這種綜合性與實(shí)踐性的安排，對學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與教研安排，包括管理都會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

第三，勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)里剝離出來作為獨(dú)立的國家課程屬性確立所帶來的挑戰(zhàn)。伴隨著勞動(dòng)、信息科技在新課程方案中的新設(shè)置，在實(shí)踐落地中將會(huì)涉及課時(shí)、空間、師資、評價(jià)等，這其中師資安排、資源配置，包括與其他學(xué)科的融合，都會(huì)對學(xué)校形成新的挑戰(zhàn)。

第四，“雙減”背景下課內(nèi)課外課時(shí)調(diào)配帶來的挑戰(zhàn)。新的課程方案里，基礎(chǔ)教育課時(shí)為9522節(jié)，且都是課內(nèi)的，義務(wù)教育階段總課時(shí)不變，如果要求課內(nèi)和課后打通，如何穩(wěn)妥設(shè)置，保證不突破周課時(shí)數(shù)，怎么融合，怎么安排，包括課程的一些有效的融入和銜接，都會(huì)給學(xué)校統(tǒng)籌管理帶來挑戰(zhàn)。

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素養(yǎng)導(dǎo)向，大單元、大主題的內(nèi)容組織方式以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，為教師的專業(yè)成長提供了新契機(jī)。

“新課標(biāo)不僅對教師結(jié)構(gòu)提出新要求，更是對教師的教育觀念、教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)校要組織干部教師系統(tǒng)性學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo)，積極進(jìn)行組織機(jī)制變革，認(rèn)真落實(shí)新課程?！北本煼洞髮W(xué)附屬第三中學(xué)校長白計(jì)明認(rèn)為，“新課程方案和課標(biāo)，要求學(xué)校更加關(guān)注教師的專業(yè)自主成長，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，提升教師的自主性和創(chuàng)造性，教育的自覺性和協(xié)同性?！?/span>

采訪中，賈美華建議教師群體，首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在備課中以新課標(biāo)為起點(diǎn)，力求“依綱靠本”。所謂“綱”即課標(biāo)，“本”即教材內(nèi)容。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師要關(guān)注課標(biāo)中的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵要求、學(xué)段表現(xiàn)，各個(gè)學(xué)段對課程內(nèi)容的基本要求，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化對教學(xué)評一致性的思考。

其次，教師在研讀課標(biāo)時(shí)要強(qiáng)化課程育人的導(dǎo)向。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化、細(xì)化為本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了正確的價(jià)值導(dǎo)向。教師在備課過程中，要以育人為本、五育并舉，落實(shí)新時(shí)代的基本要求。

第三，新課標(biāo)強(qiáng)化了幼小初高學(xué)段間的銜接。教師在備課過程中，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課程內(nèi)容要求進(jìn)行思考。從縱橫兩個(gè)維度思考：縱向上，可以就某個(gè)核心概念進(jìn)階以及內(nèi)容、素養(yǎng)等層面的有效融合和鏈接；橫向上，可以關(guān)注跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整，體現(xiàn)項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)的基本特征。教師備課可以通過關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，在更高層面上和整體視域下，帶動(dòng)整個(gè)課程綜合化、實(shí)踐性的探索，強(qiáng)化新課程理念的基本要求。

第四，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，更好地通過“教”服務(wù)于“學(xué)”，努力通過教學(xué)評一致性的研究，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心李廣生認(rèn)為，課標(biāo)有幾個(gè)特點(diǎn)，課標(biāo)是軟標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)是導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)是策略標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著課程標(biāo)準(zhǔn)更注重教學(xué)策略，雖然有了新課標(biāo)，但怎么教的問題還需要教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性和個(gè)性化的解決。

“課標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師對課標(biāo)的理解問題、把握問題等都是具體的實(shí)踐問題，只能在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)和解決?？傊?，新課標(biāo)培訓(xùn)不要只追求轟轟烈烈，更要注重扎扎實(shí)實(shí)，讓子彈飛一會(huì)兒，未嘗不可。”李廣生說。

圖文轉(zhuǎn)自：現(xiàn)代教育報(bào)微信公眾號(hào)