鑄牢中華民族共同體意識是新時代民族工作堅持的主線，也是教材建設關注的重要方面。中小學語文教材作為傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，在促進學生建構中華民族共同體意識的價值觀念、社會行為準則、倫理道德規范等方面發揮著重要作用。鑒于此，基于語文學科的獨特育人價值，特提出語文教材鑄牢中華民族共同體意識的三個方略。

一是探索語文教材選文組編的脈絡，契合中華民族共同體締造的歷史邏輯。語文教材編寫需要選入大量文質兼美的經典文本，這些經典文本不僅體現了漢語言文字、文字作品的精美和輝煌，還折射著各民族共同締造中華文化的歷程。可以說，中國語文教材的選編內容與中華民族共同體締造的歷史文化高度契合。因此語文教材的編寫可以進一步探討：如何在選文組編時自然貼切地展示中華民族共同體締造進程的歷史邏輯，如各民族在文學作品的創作上如何互相影響、互相融合；歷朝、歷代形成的文學藝術風格如何交相輝映、共同締造中華文化的輝煌氣派；跨時代、跨地域、跨民族的文學作品如何圍繞同一母題產生，并最終成為中華民族全部成員共同的精神坐標。

二是創新語文教材敘事方式，講好中華民族共同體締造的故事。鑄牢中華民族共同體意識視域下的語文教材，其文化傳承功能的發揮，不只是學生個體對知識的識記，而是要形成作為國家公民對本國歷史文化的“集體記憶”。從認知、情感、價值觀的多元維度完成這一集體記憶的過程，需要教材編寫從敘事的角度來創新教材編寫手法：不是機械羅列經典文獻，而是要講好“中華民族共同體”故事，構建“我們的民族是從哪里來、現在在哪里、未來走向何方”的波瀾壯闊的宏大敘事。

三是突破語文教材編寫的學科界限，形成中華民族共同體認同的學科合力。學生對中華民族共同體的體會和認同，需要從世界觀、人生觀、價值觀、民族國家觀等不同維度來理解，需要從家庭、社區、家鄉到國家、民族等不同層次來認同，需要從意識形態、政治制度、語言文化、歷史傳統等多個方面來體會，如此學生才能逐步形成作為中華民族共同體一員的身份認同。各科教材都共同擔負著上述的認同教育的任務，但是目前各科教材的編寫是割裂的，不利于搭建中華民族共同體認同教育的“共同場域”。如果我們在編寫語文教材時，能夠帶動其他學科支持恰當的“地點記憶”“視覺意象”和“歷史佐證”等，那么不僅有助于編好語文教材，還能形成不同學科之間的聯動與合力，共同作用于中華民族共同體意識的培育。

來源：中國教育新聞網