教科書是中小學(xué)課程的核心載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依托，為教師教學(xué)提供了重要依據(jù)和參考，也是課堂上師生互動(dòng)的主要媒介，是影響教師教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，教師對(duì)教科書的使用情況值得引起關(guān)注。當(dāng)下，中小學(xué)教師教科書使用存在一些問(wèn)題，如教師教科書使用取向過(guò)于僵化不知變通，或者對(duì)教科書的理解偏離教科書編寫意圖，亦或?qū)炭茣鴥?nèi)容的改編過(guò)于隨意，等等。為破解教師教科書使用中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)策略。

一是全面審視與準(zhǔn)確理解教科書內(nèi)容。審視與理解教科書內(nèi)容是教師使用教科書的起點(diǎn)，只有全面準(zhǔn)確地理解教科書內(nèi)容，教師才能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有的放矢地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改編和轉(zhuǎn)化。如，在主題單元層面，教師只有全面理解教科書內(nèi)容才能掌握主題單元的知識(shí)系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)、情境設(shè)置、核心內(nèi)容等，從而形成較為完整的主題單元教學(xué)圖式或教學(xué)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師才能深入考察教科書內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)是否適用于自己的學(xué)生，教科書的呈現(xiàn)方式是否與教室的硬件設(shè)備相匹配，教學(xué)線路的設(shè)計(jì)能否促進(jìn)學(xué)生的理解，提供的教學(xué)策略是否合理適用，學(xué)習(xí)支架的設(shè)置是否能增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，等等。

二是合理利用教科書選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確理解與全面審視教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，并形成教學(xué)方案。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能對(duì)教科書內(nèi)容不加選擇地使用而忽視對(duì)其適宜性的考量，也不能毫無(wú)根據(jù)地或者按照個(gè)人偏好隨意改編教科書內(nèi)容，更不能完全脫離教科書、隨意選用教科書以外的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三是重點(diǎn)關(guān)注教科書使用過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。教師利用教科書設(shè)計(jì)了教學(xué)方案后，還需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的一個(gè)重要尺度便是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果。如果師生互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期的效果，那么教師就需要分析教科書內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的適切性問(wèn)題，并通過(guò)不斷調(diào)整、改編甚至替換教科書內(nèi)容來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案，以期達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的預(yù)期效果。在此過(guò)程中，要注意避免為了追求創(chuàng)新和互動(dòng)效果而盲目地輕視教科書內(nèi)容現(xiàn)象的發(fā)生。

四是高度重視教科書使用后的教師反思與學(xué)生反饋。為了發(fā)現(xiàn)教科書文本及教科書使用過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，既需要教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行分析。教師反思和學(xué)生反饋不僅可以幫助教師找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，也是改進(jìn)教科書質(zhì)量和優(yōu)化教師教科書使用的強(qiáng)大推動(dòng)力。

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)